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回归语文本真,让心与文本碰撞

[日期:2014-04-30] 来源:  作者: [字体: ]

回归语文本真,让心与文本碰撞

                      ——《掌声》课例研究报告

                             磐安县双峰乡中心小学  王日珍 

【研究背景】在磨课过程中,阅读教学的困惑和反思。

【研究主题】阅读教学中,回归语文教学本真,领悟语言文字魅力。

【情景描述】前后三次教学的教学片断

【问题讨论】小学语文教学的本质是什么?如果简简单单教语文?如何引领学生走向生命课堂?

【教学历程】

《掌声》是人教版三年级上册第八单元的第一篇精读课文。这篇课文是作者回忆上小学时一位残疾同学英子在同学们的掌声鼓励下克服了自卑、忧郁的心理,鼓起了生活勇气的故事。掌声代表赞赏、理解、支持、鼓励,传递了同学们对英子的关爱。

尽管走上工作岗位已经有几年了,可我在教师队伍中还属于一棵非常稚嫩的幼苗。拿到课文后,我只是粗略地阅读了一遍,便开始上网搜索其他教师的教学实录。我总认为,其他优秀案例都是经过老师们一遍遍磨,一遍遍改出来的,他们的教案一定都是精华的,我将这些案例参考过来用,一定可以上得很精彩。

可是,事与愿违,我的“拿来主义”根本就不适合我班的学生,我纯粹是照样子画葫芦。学生被我教得一头雾水,而我自己呢,更是云里雾里,甚至连这个教学环节对应哪个教学目标都不清楚。

教学片断一:

出示:因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。通过朗读这一句来体会英子的内心情感。

生齐读。

师:读了这句话,你能用这样的句式来说一说吗?

出示:

因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,(  )不愿意让别人看见她走路的姿势。

因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让人看见她走路的姿势,所以(    )。

生:因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,(所以)不愿意让别人看见她走路的姿势。

  因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让人看见她走路的姿势,所以……所以……

生不知所措。

师:说说英子给你留下了什么印象?从哪看出来?

生:英子很忧郁。

生:英子很难过。

师:因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让人看见她走路的姿势,所以她……

出示:她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。

生读。

师:说说此时的英子又给了你什么印象?

生:她没有朋友。

师:她没有朋友说明她很(    )。

生无人响应。

师:说明她很孤独。

生:她不愿意让别人看见她走路的姿势。

师:为什么不愿意呢?

生:因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,(所以)不愿意让别人看见她走路的姿势。

此时的教学环节又绕回到上一个环节。

师:是呀,她多自卑啊!板书“自卑”。

师:那你能读出英子的自卑、孤独吗?

生读,没有感情。

带着一脸沮丧和郁闷的心情,我走出教室。为什么别人的学生能回答得那么么精彩,听课老师的阵阵喝彩,而我的学生却不知所云呢?同样的几个问题,我却只能自问自答?难道是我的学生比别人笨?这到底是为什么呢?带着疑问,我请教了我们的教研组长胡老师。她说:“你安排这个教学环节是为了达成什么教学目标呢?你的学生和他们的学生完全一样吗?”胡老师的两个问题一下子把我给问住了。我突然想到特级教师魏星老师的一番话:“我曾经也经历过年少轻狂,想一举成名。可是我们的学生不是桌子、凳子,他们都是有思想的孩子。”是啊,面对有思想的孩子们,我的这个教学目标是什么呢?这个问题我都从来没考虑过。我只是觉得别人的优秀教案一定是好的,我怎么就没考虑到不同的学生是有差异的呢?我有分析学生学情吗?我反思着,我一味依赖名师名家的优秀教案,而没有站在学生的角度去考虑问题,甚至连自己的教学目标都没有准确定位,怎么能上好课呢?

“马上就轮到你上公开课了,你把这节课的不足之处进行改进,然后再借班上一遍,如何?”胡老师建议道。“对,想要让自己茁壮成长,我是应该好好磨一磨这课。”我暗暗下定决心。

这回,我将课文细细读了几遍,准备先确定教学目标,再根据学生实际情况安排教学环节。

教学片断二:

出示课文第一段。生读。

师:读着读着,你仿佛看到了一个怎样的英子?

生:我看到了一个孤独的英子?因为她总是默默地坐在教室的一角。

师:是呀,多孤独的英子呀。此时的英子,有人和她说话吗?有人和她一起玩吗?

生:没有。

师面带难过神情:如果你就是英子,你难过吗?

生点头。

师:你高兴吗?

生摇头。

师:把你的难过读到句子中去吧。

生朗读,读得很平淡。

师:你还看到了一个怎样的英子?

生:我看到了一个不想让别人看见她缺点的英子。因为她上课前,早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。

师:她为什么要这样做呢?

生:因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。

师:她是怎样走路的?

生:一瘸一拐。

师请生来演示。其他生笑。

师:大家为什么笑呀?

生:因为她走路的姿势很难看。

师问扮演英子的学生:此时,你的心情是怎样的?

生:很难过。

师:请你难过地读读句子吧。

生读句子。

悲伤音乐响起,师深情呼唤:同学们,如果此时你就是英子,你的腿也是一瘸一拐的,没有人和你说话,没有人和你游戏,甚至老师可能还不喜欢你,你的心情难过吗?

生:难过。

师:那就把你的难过读到句子中去吧。

生在老师的煽情中,悲伤地读起句子。

    在这一次的教学中,我使出浑身解数,还用音乐来渲染课堂气氛,自己也完全沉浸在英子所处的环境中,可是我总觉得少了点什么,那就是学生好像没有走进人物的世界中去。就连扮演英子的那个学生自己都是笑眯眯,根本没有体会到英子的难过、忧郁和自卑。激动人心的“掌声”始终未能在学生心中激起情感的涟漪!

    毫无疑问,我的第二次教学仍然是失败的。

    “在这堂课上,你自己激情四射,可是学生却无动于衷,你注重了表现自我,而没有将课堂还给我们的学生。”“其实,用最朴素的方式去教语文,将我们的视线转移到课文本身,让学生在语言文字中感受语文的魅力,不需要音乐孩子们也能走进人物的内心世界。”“……”评课会上,老师们你一言我一语,对我的课堂提出了很多宝贵的建议,让我顿时茅塞顿开。

让学生在语言文字中感受语文的魅力,多么掷地有声的一句话。这突然让我对汪潮教授所说的“用语文的方式学语文”、“语文的魅力在语言里”这几句话有了更深层次的理解。是的,现在我的课堂需要一个转型,需要向学生生命化课堂转型。所以,我再一次捧起我的课文,这一次,我将目光转移到了文本的语言表现上。“总是默默地”、“教室的一角”、“早早地”、“又总是最后一个离开”、“立刻把头低了下去”、“慢吞吞地站起来……”这些字眼,不都体现了文中英子自卑的、孤独的内心世界吗?

教学片断三:

出示第一段文字。

师:现在请同学们轻声读课文,把你把你感受最深的句子、词语划出来,想想你读懂了什么?

生认真地读、划、还圈出了文中的关键词。

师:同学们读得很认真,许多同学都想发言了,我们现在就把自己感受最深的地方说出来,交流一下!

生:我从“她总是默默地坐在教室的一角”中,读出了英子是个孤独的人。

生:我也从这句话读出了英子的不开心。特别是“默默地“这个词,让我觉得特别不舒服。

师:这个词让你想到了……

生:她应该是没有朋友,也很少说话的。

师:像这样的词还有吗?

生:还有“教室的一角”,那是很不起眼的地方。说明英子很安静,很不开心,也很孤独。

师:真会读书,从字里行间就读出了英子孤独的内心世界。

师:我们继续交流。

生:我从“她早早地来到教室,又总是最后一个离开”读出了英子很不愿意让别人看见她走路的姿势。

师:英子是怎么走路的。

很多学生立马做动作,“是这样走的。”

师:你能从文中找出英子走路姿势的词语吗?

生找。

生:是一摇一晃地走。

通过换词积累“一瘸一拐”“摇摇晃晃”

师:此时的英子她真想说……、

生:我多么想让自己的腿脚好去啊,这样我就会有朋友了。

师:带着你的感受读读这段话。

生有感情朗读。

在这个教学片段中,我采用的方式很简单——“读,找词句,再读”。学生就在文本的字里行间中读出了英子的孤独世界。在和同学们的交流中,我的内心也自然而然被带着走进了那“教室的一角”,课堂上,我们虽然交流着,但内心是沉默的。我真切地感受到孩子们在读书过程中经历了“心与文本语言”的碰撞,孩子们也在一两个词中感受到了语言的魅力。

【我的反思】

反思三次教学历程,从“拿来主义”到“只表现自我,不关注学生”,再到“依靠语言文字依托,放手让学生在文本间游走,促使学生走进文中人物的内心世界”。磨课的滋味不好受,一次次的自我否定是一种折磨,有时也是对自信心的打击。但在磨课的过程中我“痛并快乐着”,我在黑暗中又隐隐看到了曙光,看到了小学语文教学中蕴藏的无穷魅力。我的教学就在一次次尝试后逐渐走向语文的本质——让学生的心与文本发生碰撞,用语言来表现语文的生命活力。

在这个信息膨胀的网络时代,很多时候,像我这样的年轻教师,拿到一篇文章,只是粗略地读了一遍,甚至一遍都来不及读,没有时间静下来心思考,就急着上网搜索名师名家的优秀教学案例。于是,就不管三七二十一,拿来照搬照抄。结果导致老师被教案牵着鼻子走,学生跟着老师乱走,云里雾里不知所措,最后在稀里糊涂中结束了课堂。在公开课上,有些老师为了让其他教师见识到自己的风采,在课堂上,大量深情并茂的废话,却不见真正引领学生走进文本,感受语言文字的魅力。要知道,课堂教学效果主要不是体现教师的教学风采,而是学生语文学习的实际“增量”。

《语文课程标准》中指出:语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感,指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。另外,在课标中提出的阶段目标要求也提出阅读时要“感受作品中生动的形象”、“感受语言的优美”、“品味作品中富有魅力的语言”等。这一目标的提出给小学语文教师指明了方向,应该引导学生研读教材,走进文本,在字里含间中体会语言的无穷魅力。

悠久的历史使汉语言文字本身积淀着丰厚的文化底蕴。关注语言,简简单单教语文,用语文的方式试着做些语文的事情。我们会发现,方方正正的汉字,秀美而益智;悦耳动听的汉语,优雅而达意。用自然的、原生态的方式去教学,带领孩子们沉浸在美丽的文字中,发现文字中蕴含的美。就像汪潮教授说的:“用语言活动表现语文生命活力,正是语文教学的至高境界,也是理智的选择。”

今后,应该在教学中重视引导学生与文本的对话,依靠语言文字的肥沃土壤,指导孩子对文本的语言反复理解、感悟、体会,领悟作者的内心,文章的思想。学生通过这样的潜心阅读,对语言的感知不再空洞乏味、浅尝辄止,学生的语言得到了积累,语文素养也得到了提高。“随风潜入夜,润物细无声”,相信只要坚持不懈,一定会取得良好的效果。

 

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